ISEGO
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO EUGÊNIO GOMES
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL












Reprovação Escolar:
O que pode estar por trás da reprovação escolar




Neila Maria Oliveira Santana
Profª Unuiversidade Estadual da Bahia – UNEB
Mestre em Letras - UFBA



Metodologia da Pesquisa,

PALMEIRAS, MAIO DE 2009




ISEGO
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO EUGÊNIO GOMES
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA CLÍNICA E INSTITUCIONAL













Reprovação Escolar
O que pode estar por trás da reprovação escolar


Neila Maria Oliveira Santana
Profª Unuiversidade Estadual da Bahia – UNEB
Mestre em Letras - UFBA


Célia Profeta Vieira
Enilzete dos Santos Mendes


PALMEIRAS, MAIO DE 2008
SUMÁRIO


Introdução ...........................................................................................................4
Hipótese. .............................................................................................................5
Justificativa..........................................................................................................6
Metodologia.........................................................................................................7
Objetivo Geral .....................................................................................................8
Objetivos Específicos...........................................................................................9
Referencial Teórico............................................................................................10
Referências Bibliográficas ................................................................................16
Anexo I Orçamento ...........................................................................................19
Anexo II Cronograma.........................................................................................20
Apêndice I..........................................................................................................21
Apêndice II.........................................................................................................22



INTRODUÇÃO


O assunto abordado nessa pesquisa é Reprovação em Língua Portuguesa. Melhor delimitando, é a Reprovação em Língua Portuguesa na turma do 6º ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal de 1º Grau de Caeté-Açú, localizada no Distrito de Caeté-Áçú, na cidade de Palmeiras, estado da Bahia, Brasil.
A referida instituição precisa encontrar subsídios para solucionar o seguinte problema: Por que há um índice de reprovação na turma do 6º ano da Escola Municipal de 1º Grau de Caeté-Açú, localizada na cidade de Palmeiras, estado da Bahia, Brasil, na disciplina de Língua Portuguesa?
Baseando em observações durante seis semanas na turma da escola também já mencionada e entrevistas realizadas com a professora da mesma, Daniele Andrade e Suéliton Belo de Oliveira,diretor da referida instituição, ficou evidente a necessidade de que as Unidades de Ensino tenham claro em sua proposta pedagógica e ofereça condições para uma avaliação significativa após situações de ensino e aprendizagem pertinentes e eficientes, como afirma Jussara Hoffmann, “a avaliação escolar, hoje, só faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a melhor aprendizagem”. Portanto, se o professor não conhece o que o Projeto Político Pedagógico da escola elencou como propostas para as aprendizagens dos alunos, far-se-á difícil saber qual ou quais metodologias adotar para sanar as dificuldades do alunado, fazendo com que obtenha avanços significativos.



HIPÓTESE



É provável que o alto índice de reprovação esteja no fato do professor não dominar os mecanismos de avaliação utilizados. Acredito que o instrumento avaliativo escolhido pelo docente da turma não seja adequado à atividade escolhida para avaliar a mesma.
Outra hipótese é se o educador estiver cobrando em uma avaliação aquilo que não foi ensinado,ou ainda, a metodologia utilizada não seja eficaz para que os alunos aprendam de fato e assim sendo, justifica o alto índice de reprovação na classe em questão.



JUSTIFICATIVA



O ensino de Língua Portuguesa tem sido muito focado na atualidade devido a sua relevância inclusive para a aprendizagem dos alunos em outras áreas de estudo.
Apesar de estar em evidência nos cursos de capacitação para docentes, não resolveu o problema que tem elevado o índice de reprovação na turma do 6º ano da Escola Municipal de 1º Grau de Caeté-Açú, em Palmeiras, que é a reprovação.
Essa pesquisa se justifica pelo fato de muitos alunos repetirem de série e a cada ano letivo percebe-se o desinteresse desses discentes pelas aulas dessa disciplina chegando a serem excluídos da classe onde ficam perturbando outras turmas ao contrário de estarem na sala estudando e aprendendo. E isso vem acontecendo desde muito tempo na escola.
Daí a importância de se fazer um estudo para saber o que está por trás do alto índice de reprovação na turma em questão. E a partir da análise verificar quais metodologias deverão nortear o trabalho do professor, para que possa recuperar esses educandos, devolvendo aos mesmos o interesse e a participação nas aulas,sendo incluídos na classe e aprenderem de forma significativa.



METODOLOGIA



A discussão sobre como avaliar as aprendizagens dos alunos tem conquistado maior espaço na literatura, determinando diferentes abordagens.
O tema abordado nesse Projeto de Pesquisa traz à tona o que está por trás da repetência. Para adquirir maiores conhecimentos e informações acerca desse assunto, elencamos a modalidade de Pesquisa de Campo. Para isso, precisamos visitar a Escola Municipal de 1º Grau de Caeté-Açú várias vezes ,estarmos juntos ao professor de Língua Portuguesa da classe de 6º ano da instituição para observação e análise da sua prática, entrevistar profissionais envolvidos no processo de aprendizagem dos discentes e fazermos um comparativo entre a ação pedagógica e a proposta da escola conforme o Projeto Político Pedagógico e o que diz autores sobre essa temática, sendo que no total foram pesquisadas vinte e oito pessoas, dentre elas a direção da escola, a professora da turma do 6º ano e vinte e seis alunos. Não foi possível entrevistar a Coordenação Pedagógica, pois a escola não dispõe desse recurso humano no momento.
Considerando que uma boa gama do alunado não avança, vimos a necessidade de adentrar também pela pesquisa bibliográfica, que tem como principal característica o diálogo entre autores e obras relacionados. Assim sendo,,vimos nessa modalidade uma perspectiva para também a possível confirmação das hipóteses aqui levantadas.
Nesse sentido,cremos na proposta metodológica defendida por Paulo Freire, que acredita na transformação da sociedade a partir da conscientização do povo e do seu real papel, tendo o diálogo como o elemento norteador da prática, uma vez que é possível problematizar, criticar e sugerir.




OBJETIVO GERAL



Reconhecer as relações entre uma ação docente eficiente, as especificidades de cada criança dentro do seu aspecto social, cognitivo e intelectual e políticas públicas efetivas como indicadores para diminuir os altos índices de reprovação em turma de 6º ano.





OBJETIVOS ESPECÍFICOS



· Identificar as principais causas da reprovação;
· Compreender a importância do planejamento das aulas pelo docente;
· Apontar os pontos significativos revelados no mapa de rendimento escolar;
· Dialogar com diferentes autores;
· Refletir sobre a importância da relação entre os mecanismos de avaliação e a uma ação pedagógica eficiente;

REREFENCIAL TEÓRICO

A educação nos últimos anos tem sido muito discutida com maior freqüência entre as autoridades no assunto.
Conhecendo as bases teórico-metodológicas que dão sustentação a ação pedagógica consistente, faz-se necessário que os educadores tenham a oportunidade de discutir sobre os mapas de rendimento apresentados pelas diretorias escolares no final de cada ano letivo, pensando no tratamento que é dado ao trabalho educativo que visa a excelência da aprendizagem das crianças e quais os indicadores que estão por trás dos altos índices de reprovação apresentados.
Um aspecto bastante relevante a se atentar são os sistemas de avaliação adotados pelos educadores, os quais devem estar pautados pelo Projeto Político Pedagógico. No entanto, observa-se a estreita dificuldade para um professor avaliar para ensinar os alunos se a sua prática não apresentar embasamento teórico acerca desse tema.
Todo educador deve ser um pesquisador, um estudioso para que possa desenvolver esse hábito também nos educandos, pois é relevante que se ensine ao aluno estudar, para que tenha sucesso no seu rendimento escolar.
É sabido que o fracasso escolar gera o desinteresse dos discentes pelas aulas e vice-versa, podendo ocasionar também a massacrante exclusão, uma vez que o aluno que não avança, transforma-se no “bode espiatório” da turma e acaba servindo de chacota para os colegas da mesma. Essa atitude excludente é, muita vezes, agravada pelos próprios sistemas escolares quando se adotam posturas e toma-se certas decisões com o intuito de punir os alunos que têm problemas de indisciplina, quando esses comportamentos socialmente inadequados são oriundos das dificuldades que estes apresentam no seu processo de aprendizagem e não são tratados durante o ano letivo. Em outras palavras, a grande maioria dos alunos que apresentam problemas de indisciplina são os repetentes que não recebem um tratamento diferenciado pelos professores e por não conseguir resolver suas dúvidas, manifestam de maneira negativa em sala de aula,e dessa maneira,os diretores escolares o suspende das atividades escolares sem a devida atenção para a origem dessa conduta. Por outro lado também as escolas não dão um tratamento adequado aos alunos que concluem o Ensino Fundamental I, período em q ue se tinha apenas um professor para todas as matérias e ao ser matriculado nas turmas a partir do 6º ano, o curso oferece uma estrutura mais complexa e os alunos não são preparados para essa nova realidade: entrega-se uma nova carga horária com outras disciplinas e outros docentes, e os discentes que precisam se adaptar a essa organização, quando deveria ser o contrário, a escola se preparar para receber esses alunos de um outro lugar.
Ainda nessa perspectiva, deve-se levar em consideração dois outros aspectos pertinentes: a ação docente planejada diariamente dentro da proposta pedagógica da instituição e o tratamento com um olhar diferenciado para as especificidades de cada educando com vistas para as relações espaço-temporais de sala de aula, ou seja, a organização do espaço e a gestão de tempo. Todavia, é bom frisar que o professor que não estimula, que não tem estima pelo seu trabalho e que não estimula seus alunos a participarem ativamente das aulas, principalmente por meio do diálogo e da pesquisa, ele fica sendo co-responsável pela desigualdade social que assola a sociedade brasileira.
Considerando essa realidade, é importante desmistificar a deficiência das política públicas adotadas pelo sistema educacional brasileiro que na atualidade tem a preocupação controvérsia de apresentar altos índices de acesso, quando na verdade, a necessidade é, acima de tudo e incondicionalmente, garantir a permanência e o sucesso do aluno na sala de aula, oferecendo condições dignas de trabalho e remuneração, formação continuada dos professores, disponibilidade de materiais pedagógicos e livros didáticos coerentes, adequação da infra-estrutura das escolas no seu aspecto físico, alimentação escolar de qualidade entre outros subsídios que garantam de fato a qualidade da educação.
A sala de aula em que o professor é o detentor do saber e almeja o estabelecimento do silêncio durante seu trabalho é simplesmente aquele que faz o que qualquer um faria e não poderia ser considerado um profissional da Educação. Porque um profissional da Educação que zele pelo seu trabalho é aquele em que desperta o interesse pelos estudos e pela pesquisa, que tem o diálogo como principal conteúdo da sua disciplina, que a alegria, o prazer e a participação sejam ingredientes primordiais, e ainda, que o aluno sinta o desejo em estar próximo a esse educador e que mantenha um vínculo afetivo ou pelo menos de respeito entre ambos. É muito cômodo dizer que é professor quando somente utiliza o livro didático, giz e o silêncio. Dessa forma, o aluno não progride, mas estaciona no meio do desconhecido.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 9.394/96, no seu Título IV e Artigo 13º,

“Os docentes imcubir-se-ão de:
I. participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
II. elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
III. zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV. estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V. ministrar os dias letivos e horas/aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento e à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
VI. colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e comunidade.”

Com autorização da Direção escolar, através do Sr. Suéliton Belo de Oliveira, para fazer uma análise nas fichas de freqüência e constatamos que há muitas faltas da professora de Língua Portuguesa na turma do 6º ano, sem nenhuma justificativa, que prejudicaram muito o grupo, uma vez que não são repostas as aulas perdidas.
Também com permissão, foram assistidas as aulas da referida professora e se pode verificar três pontos importantes: o primeiro deles é o fato de a professora não conseguir impor limites na turma, já que há muitos atos de indisciplina e os alunos não se sentem incomodados com a sua presença; o segundo é que o planejamento na verdade não existe, apenas um roteiro do que aconteceria nas aulas.e durante os dias de observação, a professora precisou mudar de roteiro várias vezes, chegando a ficar perdida no meio dos conteúdos a ensinar. O terceiro é a forma como a professora dispõe as carteiras na sala de aula. Em filas. Todas as atividades são colocadas na lousa para os alunos copiarem, sentados em filinhas para que haja silêncio no recinto. Não foi presenciada nenhuma aula de leitura e nem leitura para deleite dos alunos.
A sala de aula em que predomina o silêncio não perpassa o saber, haja vista que este deve ser compartilhado e para isso, o diálogo é essencial.
Um professor que não planeja suas aulas não direciona os saberes e a forma como ele organiza sua sala, diz exatamente o profissional que ele é.
Todo planejamento deve conter o conteúdo a ser trabalhado, que metodologia será utilizada, os objetivos a serem alcançados e o mecanismo de avaliação para verificar a aprendizagem dos alunos. Um roteiro onde consta apenas a lista dos conteúdos que serão desenvolvidos em cada turma não direciona nenhuma ação pedagógica eficiente. Um planejamento precisa ter progressão, continuidade e adequação aos alunos e às suas necessidades. O educador planeja para fazer os discentes progredirem, avançarem, para isso, precisa-se pensar nas dificuldades de cada um, para que sejam superadas, uma a uma.
A escola dispõe de um maravilhoso acervo bibliotecário,porém,não é utilizado como atividades permanentes para os alunos que poderiam estar aprendendo mais e o educador poderia estar aprimorando o seu trabalho e garantindo que todos aprendam.
É bom ressaltar que, ao planejar, deve-se levar em conta:
· o tipo de aluno que a escola pretende formar;
· as exigências colocadas pela realidade social;
· os resultados de pesquisas sobre aprendizagem;
· as contribuições das áreas de conhecimento e da didática.
Quando não se planeja, não se tem um direcionamento do trabalho para que os alunos avencem. Durante esse período de observação, constatou-se que dentre os vinte e seis alunos, dezesseis não produzem textos de autoria, porque são copistas na sala de aula, não têm o hábito de leitura, por isso os textos que tentam produzir não são coerentes nem coesos, além de não respeitarem o gênero solicitado. Precisa-se também ficar claro para os alunos sobre o que, para que e para quem escrever, além do veículo de circulação do texto.
Fica difícil para a professora trabalhar com progressão e continuidade, uma vez que não tem uma rotina e toda seqüência é quebrada. Ela demonstrou que é mais importante a quantidade de conteúdos e não a aprendizagem dos discentes porque a avaliação que faz não é contínua, não faz uso de registros e por isso não apresentou conhecimento acerca das dificuldades do grupo, uma vez que todas as tarefas são iguais para todos os alunos. Consiste em copiar textos do quadro e responder questões em casa. O educando não tem como avançar, já que não encontra espaço para tirar suas dúvidas. O tempo todo tem aluno pedindo para sair da sala, devido o desinteresse provocado pela falta de motivação durante as aulas.
A motivação precisa ser constante nas aulas. Far-se-á relevante trabalhar em semicírculo para que haja diálogo e maior discussão acerca dos temas em estudo, que se trabalhe com jogos, que se produza textos orais com destino escrito, que a análise lingüística seja prazerosa, que haja revisão textual individual, em duplas e/ou coletivamente, que se faça uso de vídeos interessantes para que possam dizer o que viram, o que ouviram e o que sentiram e principalmente, que a professora planeje verdadeiramente a sua ação docente, pensando nas especificidades de sua clientela. As aulas precisam ser vivas, pautadas no que concerne o Parâmetro Curricular Nacional de Língua Portuguesa. Dessa maneira, fica mais fácil avaliar, já que se terá mais subsídios para registrar, já que as facilidades e dificuldades de cada discente ficarão mais evidentes. Esses, por sua vez, terão mais prazer em estar na sala de aula, ao invés de desejar sair o tempo todo.
Como a prática da professora estava baseada apenas na cópia, durante a semana de provas, houve um desespero entre os alunos e como era de se esperar, o número de reprovados foi altíssimo. Ficou evidente também que não há um vínculo afetivo entre professora e alunos, porém, a avaliação não é uma punição para que seja cobrado numa prova aquilo que não foi ensinado, haja vista que avaliar é um ato amoroso, onde o professor deve cuidar da aprendizagem dos alunos e não simplesmente medir o desempenho por meio de provas e trabalhos, dando notas ou conceitos. A avaliação deve ser feita continuamente por meio de ações que orientem o trabalho do docente e possibilite o acompanhamento constante do aluno.
O conhecimento prévio deve ser parte integrante do planejamento do professor para que este seja adequado ao grupo. Dessa forma, pode-se desenvolver uma programação, selecionando cuidadosamente o conteúdo e analisando o nível de aprofundamento compatível com a turma.
O professor precisa fazer registros das observações feitas por ele na sala de aula e análise das produções do discente para que tenha em mãos subsídios que direcionem as atividades avaliativas.
Consideramos principalmente a avaliação qualitativa, onde se verifica o avanço de cada um levando em conta sua capacidade e o seu potencial e portanto, em vez de estimular a competitividade, crie condições para um ambiente de interação e de troca de experiência e para isso, o diálogo torna-se indispensável.
Sabendo que a recuperação paralela não é suficiente para sanar as dificuldades do grupo, torna-se imprescindível o uso da avaliação contínua e um planejamento com progressão e seqüência trabalhando com atividades diferenciadas e em grupos para que os alunos possam avançar de um nível para outros e não haja tanta reprovação que só tem excluídos os alunos da escola.
Vimos que a avaliação é um instrumento de suma importância no processo educativo e tem como meta analisar as aprendizagens dos alunos e o nível de intervenção do professor. Assim sendo, acreditamos na importância do registro pelo professor a fim de que possa realizar acompanhamento do desenvolvimento do discente onde os aspectos qualitativos prevaleçam sobre as quantitativos.
Dessa forma, cabe ao docente estabelecer qual o objetivo e o que pretende avaliar. Tudo que se faz na sala de aula deve ter cautela e contextualização.
O professor deve ser um constante observador e deve relacionar a sua prática às aprendizagens do grupo para que essas tenham consistência e significação, já que a escola fica com a maior parte da responsabilidade diante do sucesso ou fracasso escolar.

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WELLS, G. Condições para uma alfabetização total. Tradução livre de Yeda Maria da Costa Lima, s. d.

ANEXO I

ORÇAMENTO

Item
Discriminação do Material
Unidade
Quantidade
Preço Unitário (R$)
Preço Total (R$)
01
Apontador
Und.
52
0,50
26,00
02
Borracha
Und.
52
0,50
26,00
03
Caderno
Und.
26
10,00
260,00
04
Caneta
Und.
52
1,00
52,00
05
Fita Adesiva
Und.
3
4,00
12,00
06
Gibis
Und.
130
2,00
260,00
07
Hidrocor
Und.
52
6,00
312,00
08
Lápis
Und.
52
,025
13,00
09
Marcador para Transparencias
Und.
3
4,00
12,00
10
Papel Ofício
Resma
8
18,00
144,00
11
Papel Metro
Rolo
1
80,00
80,00
12
Papel Pautado
Folha
500
0,10
50,00
13
Pincel Atômico
Und.
12
2,00
24,00
14
Régua
Und.
52
0,50
26,00
15
Transparências
Caixa
2
40,00
80,00
TOTAL
R$1.377,00

ANEXO II

CRONOGRAMA


Etapas
1ª semana
2ª semana
3ª semana
4ª semana
5ª semana
6ª semana
Coleta de dados
X





Análise e interpretação de dados

X




Elaboração e redação provisória

X
X



Discussão / Reformulação da redação


X
X
X

Redação final




X
X

APÊNDICE I

Entrevista com a Direção Escolar


A professora de Língua Portuguesa participou da elaboração do Projeto Político Pedagógico da escola?

Você conhece os mecanismos de avaliação utilizados pela professora de Língua Portuguesa?

O que a escola faz para recuperar os alunos em defasagem?

Se a escola não tem coordenação pedagógica,em que momento o professor planeja, discutindo a sua prática?

APÊNDICE II

Entrevista com a Professora de Língua Portuguesa

De onde vem o seu planejamento?

Em que teoria está embasada a sua prática?

Quais os encaminhamentos que costuma dar aos alunos de baixo rendimento?

Você conhece o Projeto Político Pedagógico da escola?